Этой весной наши школы «ушли на дистанционное обучение», кто как смог и сумел. Соцсети штормило постами изумлённых педагогов, недовольных родителей, и проявлялись вопросы от «чему всё-таки учат наших детей» и «зачем ходить в школу, если, оказывается, и так можно, совсем уйдём на семейное обучение» до «дистанционка — это ужас, образование так не получить».
«Всё смешалось в доме Облонских»: онлайн, дистанционное обучение, домашнее обучение и семейное образование… В сознание многих закрадываются прочные штампы, что дистанционное или онлайн обучение — это неэффективно и вообще не про образование для наших детей.
Мне видится важным разделить понятия формат обучения, методики в обучении и роль педагога в процессе.
Преподаватель управляет процессом: выстраивает программу, подбирает материал, упражнения, даёт обратную связь и оказывает поддержку в процессе освоения материала и формирования навыков. Ученик действует в предлагаемом пространстве и задействует те возможности, которые ему доступны.
Дистанционное обучение — это форма получения образования, при которой участники процесса взаимодействуют на расстоянии. Ученик занимается самостоятельно по разработанной программе, просматривает записи уроков, решает задачи, отправляет на проверку свои работы, получает обратную связь в онлайн-чате.
В онлайн-обучении процесс получения знаний происходит в режиме «здесь и сейчас», посредством подключения к интернету. Этот формат также называют e-learning или «электронное обучение».
Эти форматы имеют схожие черты:
— доступность: учиться можно в удобное время и используя любые компьютеры (а зачастую и вовсе — телефоны), нет географической привязки;
— индивидуальный подход: можно заниматься в своём темпе, не ориентируясь на группу и самостоятельно выстраивать удобный график;
— учебные материалы и записи уроков всегда под рукой, к ним можно вернуться в любое время.
Каждый из форматов имеет свои плюсы и ограничения. И подходят для разных людей и разных задач. Например, если я чётко осознаю свою учебную цель и понимаю, какой результат мне необходим, умею организовывать свою деятельность, то мне вполне может быть удобен формат дистанционного курса.
Но можно ли это всё назвать домашним или семейным обучением? В том-то и дело, что нет.
Семейная форма образования — это переход семьи в самостоятельное плавание, когда ответственность за образовательные результаты берут на себя родители, а программу, формат и методики могут выбирать, исходя из особенностей ребёнка и запросов семьи.
Так, если ребёнок самостоятельно умеет заниматься и ему необходимо только задать направление и программу, то, может быть, и дистанционный формат подойдёт. Если важно постоянное сопровождение и поддержка, то, возможно, онлайн-уроки. Важна богатая коммуникативная среда — обучение можно выстраивать очное, по некоторым или всем предметным областям.
Таким образом, эффективность обучающего процесса зависит не от формата, а во многом от подходов ведущих это обучение — педагогов.
Выстраивать работу по освоению материала педагог может с помощью различных технологий и методик. Это может быть в основном фронтальная работа: объяснение темы, выдача тренировочных заданий, корректировка, контрольная, оценка. Можно делать акцент на дрессировке действия и минимизировать индивидуализацию и мотивационную составляющую (вам дали, вы делаете).
А ещё любую из тем основных школьных предметов можно реализовывать через деятельностный подход, через исследование или игру, актуализацию опыта, создание и анализ нового опыта, вывод научной концепции и теории.
Есть возможности средовой педагогики, как в методиках М. Монтессори или reggio подходе. Может быть проектная работа. Можно сделать ставку на большую степень осознания учеником процессов и явлений и пробуждению мотивации вникать в суть явления. Выстраивать индивидуальные маршруты, выходить за рамки темы и пр.
То есть, для достижения конечной цели обучения: ученик осознает принцип, знает правила, понимает механизм и может его применять для решения задач — можно пойти очень разными путями.
В каких форматах можно реализовывать какие из этих методик? Во всех. Та-дам!
Да, сам процесс можно выстроить абсолютно разными педагогическими приёмами в живую в классе, на онлайн-занятиях или даже в дистанционном курсе.
При переходе из очного режима нам потребуется поломать голову над тем, как реализовывать методику в онлайн, например. Освоить и задействовать различные digital возможности, как то: zoom, trello, miro, и прочие технологии, которые позволят нам осуществить погружение в тему в деятельностном подходе или организовать коммуникативную среду для проектной деятельности.
Стиль ведения в онлайне очень обнажает подход, с которым человек занимается с детьми и что-то вообще предлагает. Если в оффлайне ребёнок уходил в школу, и в целом построение урока было: «Вот вам задание. Вот вам контрольная. Вот вам оценка», то оно такое же осталось и в онлайне. Но теперь стало всем наглядно («Вот вам список заданий, пришлите мне что-то по WhatsApp-у»). Если педагог в процессе оффлайновой работы опирался на деятельностный подход, на игровые механики, на то, чтобы создавались какие-то эксперименты, чтобы появлялись предпосылки к познавательной мотивации (вникнуть, начать удивляться, что-то исследовать), то в онлайне он точно так же это делает, так же работает.
Поэтому на первом плане, как мне кажется, не вопрос «где» — в классе или на онлайн-конференции, а какую задачу я как педагог решаю. Что в фокусе внимания сейчас, как я расставляю приоритеты в задачах обучения и на что опираюсь.
Татьяна Васильева, директор школы «mALTa»
