Наталья Кулакова, руководитель школы.

Наша загородная ШКОЛА И ПРЕДШКОЛА – это центр просвещения и здоровья для детей и их родителей. К этому проекту я шла много лет. Защитив диссертацию и выйдя из экспериментальной науки на протяжении последних 15 лет я руководила двумя детскими проектами, разрабатывала программы для детей от 0 до 3-х лет и от 3-х до 12-ти лет, наблюдала за развитием детей, посещала инновационные и традиционные школы России и Зарубежья.

Академия подходит тем семьям, которые хотят, чтобы их дети не только получили академические базовые знания и широкий кругозор, но и росли в условиях здорового образа жизни, учились общаться и применять знания на практике. Для меня в последние несколько лет принципиально важным стало соединение знаний и жизни в воспитании и развитии детей, что я и отразила в нашем новом слогане, так все чаще встречаются взрослые, которые не могут найти свое место в жизни, применить полученные знания, справиться с большим объемом информации.

В  проекте Детская Академия Наук мы нащупали, как строить воспитательный и учебный процесс, чтобы у ребенка таких вопросов вообще не возникало, чтобы жизнь и применение знаний были неотъемлемой частью с самого начала.

Я вошла в педагогику из науки, много лет занималась научной карьерой, защитила кандидатскую в такой живой и близкой к жизни области, как психолингвистика. Занималась экспериментальной работой, что научило меня по-другому смотреть на жизнь, на детей, на обучение. Практики и экспериментаторы действуют иначе, чем теоретики. Они наблюдают, смотрят, обрабатывают полученную информацию, делают выводы и движутся за полученными результатами. Порой — меняют свои взгляды и подходы, не боятся. Я человек-экспериментатор, учёный, это наложило отпечаток на все проекты, в которых я участвовала и делала сама, на методику, которую писала, и принципы методологии, которые сложились в наших проектах за годы работы.

Самый мой давний и любимый проект – это проект “0-3”, он наложил отпечаток на то, как складывалась дальнейшая педагогическая работа. Дети возраста 0-3 – это особый возраст, когда нет логического мышления, нет практически никаких ресурсов для обработки информации критически. Дети впитывают всё, что им подается на образном, эмоциональном уровне. Научившись работать с таким возрастом, я увидела, что интерактивная, образная, сенсорная методика работает с детьми любого возраста. Это стало моей находкой и повлияло на дальнейшую работу со старшими детьми , на сам подход. Интерактивность, возможность детей участвовать во всех процессах, воздействие на все их органы чувств и стимуляция активной позиции – ключевые пункты всех наших программ.

Мы развивали в детях мастерство, организовывая им встречи с самыми лучшими мастерами и учеными, которые могут заразить детей страстью к делу (гончарами, столярами, палеонтологами, швеями, историками-реконструкторами и др.). Это дало колоссальный результат и мотивировало детей к учебе.

Разбили огород и сад вокруг Академии в городе, где дети сами сажали деревья, сделали пруд, где была возможность наблюдать за живой природой, выходить на пленэр. Взаимодействие с живым миром позволило сформировать экологическое отношение к природе, понимание тонких взаимосвязей, легло в основу духовного воспитания.

Я много бывала на стажировках, первый серьезный опыт, который откликнулся у меня внутри, это Монтессори-школы и сады в Италии. В них я увидела две самые важные вещи, которые вошли в нашу методологию. 

Первое – это стимуляция детей к самостоятельности, к участию в разных процессах. 

Участие детей во всех процессах стало фундаментом моего подхода. Я закончила курсы монтессори-педагогов. Кроме того, что дети учатся самообслуживанию, умеют одеваться, обуваться и готовят себе завтрак, есть ещё важный психологический аспект,-  это развитие состояния, когда у ребенка растет внутри уверенность в том, что он может справиться с любым делом. Когда мы взрослеем, жизнь предоставляет нам возможности, но за многое мы просто не берёмся, потому что нет внутри уверенности, что мы справимся. Именно в раннем детстве, я думаю, формируется это состояние, когда мы набираемся сил шагнуть в неизвестность.

Второе, что меня впечатлило в Италии – дети использовали прилегающую к школе территорию как образовательную среду, у них были выставлены столы для творчества, расстелены пледы и была возможность на природе продолжать обучение. Этот образ меня преследовал все последние годы. 

Следующий взрыв – японские школы. Мы увидели, что японские дети сами убирают то пространство, в котором находятся, учатся, и это не принудительная работа, не что-то из ряда вон выходящее, а это нормально, хорошо. Есть в расписании такое время, когда все, от директора до первоклассника, выходят на работу и у каждого есть своя швабра, своя тряпка, все убирают школу. Такой подход избавляет детей от потребительского отношения к жизни. Зачастую семья ограждает детей от труда и говорит: “Ты только учись, мы всё будем за тебя делать, давай, сыночек, будешь нобелевским лауреатом, а мама носочки соберет, еду приготовит и всё за тобой уберет”. 

Увидеть заботу об общем пространстве, как часть учебного процесса, как часть воспитательного процесса, было для меня шоком в своём роде. Я этот опыт тоже хочу взять: обязательное участие в том, что тебя окружает, неравнодушие к тому, грязно вокруг тебя или не грязно, красиво или некрасиво, экологично или неэкологично. Гораздо больше и гораздо глубже эта проблематика, чем просто убрать за собой.

Третье открытие – финские и шведские школы, и проект, который переводится “И в снег, и в дождь”. Когда дети постоянно гуляют, активности и уроки проходят на улице. Мне очень импонирует эта тема, поэтому увидев зарубежных коллег с такими же взглядами, я была очень рада. Я поняла, что не одинока в своих идеях.

Четвертое потрясение – инновационные школы Москвы, с мультимодальными пространствами, которые могут трансформироваться, зонами для физического развития детей, библиотеками и оборудованными по последнему слову техническими классами. Конечно все это хочется воплотить и в своей школе. У нас уже есть  свой бассейн, веревочный парк, мастерские, богатейшая библиотека, строится спортивный зал со скалодромом, в разработке находится эколого-биологическая зона на улице и лаборатория физики и астрономии.

Все локации и принципы работы, конечно не дают такого результата без демократического подхода и самоуправления. Дети голосуют, формулируют правила, отстаивают и аргументируют свое мнение, развивая критическое мышление. Как у школьников, так и у дошкольников приняты общие демократические круги.

Поскольку моя школа находится за городом, появляется возможность соединять академические знания и жизнь, взаимодействовать с природой, много времени посвящать здоровью.

Обучение у нас всегда было нестандартным. Ребята-школьники, которые приходили к нам на тематические погружения, говорили: “Вот если бы все уроки в школе были такими интерактивными, веселыми, интересными, зрелищными, с переодеванием в костюм скелета, например, если мы изучаем анатомию, то школа была бы самым любимым местом”. Когда материал подается так, дети могут заинтересоваться темой всерьез и у них появляется мотивация к учёбе.

Хочу поделиться фотографиями того, что мы уже делаем, находясь здесь в самоизоляции, что будем развивать и продолжать. И конечно, будут летние программы, а с сентября мы организуем работу с учётом всех тех направлений, о которых говорила выше. 

Отдельно хочу сказать о программах развития контакта со своим телом. Очень важно научить детей ощущать себя, чувствовать в какой части тела локализовано напряжение и как его сбрасывать. Такие программы я буду активно развивать наравне с учебой и академическими знаниями.

 К академическим предметам наравне с математикой, языками, литературой я отношу также астрономию, химию, физику, биологию, но эти предметы должны преподаваться наглядно, с опытами, демонстрациями, с участием детей и применением полученных знаний в жизни. Кроме того, мы развиваем подход, когда любая тема или явление изучаются с точки зрения разных наук, на всех предметах. В международной педагогике такой принцип работы получил название феномен-ориентированный подход.

А “сверхнауки” музыка и география, объединяющие очень многие аспекты знаний, занимают важное место в нашей школе. У нас прекрасно оборудованный музыкальный класс (в нем представлены, как классические, так и этнические музыкальные инструменты, расположенные на карте мира). в свободном доступе у детей гитара, два пианино и барабанная установка.

Дети постоянно подходят к инструментам, пробуют что-то играть, старшие учат младших.

Это тоже один из принципов нашей школы, когда взаимодействие в разновозрастной группе не просто возможно, оно всячески поощряется и культивируется. Старшим детям даётся возможность обучать младших, проводить мастер-классы, делиться тем, что они сами узнали, чему научились, – это один из сильных моментов, которые мы будем дальше развивать.


Онлайн формат вы не реализовали, то есть вы живёте вместе, учитесь, налаживаете быт, учебный процесс?

Я человек совсем не онлайн, мне сложно не иметь сенсОрного контакта и живого взаимодействия. Я вижу обучение будущего невозможным без живого контакта с учителями, без передачи опыта, социального взаимодействия в группе. Такое образование будут называть элитным, при худшем развитии событий оно станет малодоступным.

Я сама мама 4-х детей. В дистанционном обучении есть очень много подводных проблем и сложностей, которые проявятся позже.

Сейчас загородный пансион – это оптимальный путь. я взяла сюда в школу на самоизоляцию наших детей. У нас здесь есть и физика, и химия, и музыка,  и актерское мастерство, при этом есть прогулки, бассейн, баня и многое другое. 

Наши родители – предприниматели, люди работающие на себя. Для таких родителей пансион – это выход, и для меня это тоже нормально.

Вы сейчас тестируете, налаживаете новый формат, чтобы запуститься полноценно с сентября?

Мы начали обживать новое пространство с 30 марта. Запустим летние программы. Летние погружения – хорошо знакомый нам формат “лагерь с образованием”. Много последних лет практиковали в городе, без проживания. Сейчас мы получили возможность брать детей на проживание, с ночевкой. Надеюсь, что с летних программ снимут запрет, мы будем уже на каком-то более безопасном уровне. И да, сентябрь – запуск школы с возможностью пансиона.

Вы набираете только первый класс? Или у вас сразу будет несколько возрастных групп?

Планируем набрать два возраста, это связано с чисто моими личными интересами. У меня два сына – один в первый класс идёт, поэтому обязательно буду набирать первый класс, и второй сын – 6 класс, то есть 5 и 6 класс я готова тоже взять.

С сентября стартует блок начальной школы и блок средней.

Дальше – посмотрим на наш ресурс, в том числе, и человеческий. Все занятия строятся таким образом, что уроки ведут предметники. Одно дело, когда педагог младших классов ведёт все предметы – русский, математику, рисование и всё остальное. Но у нас процесс строится таким образом, что физик ведёт физику, химик – химию, математик – математику. Я буду стараться в этом русле держаться, а это очень затратно и трудоёмко. 

Сейчас много планов: и строительство оранжереи, и достраивать скалодром нужно, будет идти параллельно технический процесс расширения. Лабораторию физики мы только к сентябрю, я думаю, сделаем, сейчас она ещё не готова.

Мы сможем принять до 60 детей – это школа и дошкольное отделение вместе.