Несколько петербургских негосударственных школ поделились с нами, что они используют вместо оценок.


1. Индивидуальные обсуждения работ между педагогом и ребенком

Шуваловская школа
Мы просматриваем домашние задания и с каждым человеком обсуждаем: что он смог сделать и чего не смог, чтобы он знал в каком месте он ошибся.

Эпишкола
Содержательная обратная связь – не в цифрах и не в количестве жетончиков, а в том, «что с тобой сегодня произошло», «что у тебя сегодня получилось». Разница между таким подходом и традиционной пятибальной системой видна, например, в случае с текстами на русском языке. У ребёнка было 20 ошибок в сочинении, а стало 10. С точки зрения традиционной системы – это все равно те же самые 2 балла. Сколько бы ребенок не старался – он по-прежнему двоечник. А если учитель не будет «циклиться» на необходимости поставить отметку, а будет обсуждать с ребенком его конкретные достижения, то эти 10 ошибок, будут означать существенный прогресс.


2. Визуализация и геймификация

Авторская школа KIT. Дом Гнома
На некоторых предметах в качестве обратной связи наши педагоги используют геймификацию (дети строят поезд, накапливают топливо для ракеты или же прокачивают способности своего героя, демонстрируя свои успехи в освоении тех или иных навыков).

Эпишкола
В течение многих лет мы экспериментируем с системой «Магистрата». Учителя выдвигают всех детей на «лауреатство» в разных номинациях. Это напоминает Оскаровскую церемонию. Собранная статистика позволяет каждому ребенку выдать документ, в котором перечислены те номинации, в которых он относительно самого себя существенно продвинулся за полгода. Победители получают звание Магистра, фотографируются в красивой «магистерской шапочке» и их фото навечно помещается на «Доске почета».

3. Встречи с родителями

Авторская школа KIT. Дом Гнома
У нас есть встречи с родителями, которые проходят 3 раза в год:
осенью – говорим о планах, в декабре – корректируем их, и в апреле рассказываем к чему пришли. Встреча проходит с психологом, часто тьютором и иногда с педагогами.
Оценивание проходит по двум направлениям:
– личностные компетенции (для этого есть специально разработанная нами система), а также тестирование на тревожность и тип мотивации;
– академические навыки (соотносим знания со школьной программой, но не следуем ей).

Свободная школа Konvert
Мы проводим большие собрания со всей командой и семьями, где в формате круглых столов или мини-бесед каждая семья получает развернутую обратную связь о детях.

4. Портфолио и зачетная тетрадь

Свободная школа Konvert
Раз в полгода мы публикуем портфолио детей с фото и видео для родителей. Там могут быть собраны работы, тексты, картины ребенка, рассказы о нем ведущих или кураторов, наблюдения и вообще все то, что ребенок посчитал важным в этом портфолио осветить.

Эпишкола
Мы завели систему «зачетных тетрадей». Идея в том, чтобы включить ребенка в планирование его учебной деятельности. В них есть странички по каждому предмету, где фиксируются все темы, которые изучает ребенок; формы зачетной работы, которые он выбирает по данной теме; даты выполнения работ, и выполнены они или нет; также есть место для комментария учителя.


Как вы организовали систему обратной связи? Это оценки или какой-то другой подход?

Начальная школа “Гранатик”

В Гранатике дети учатся без оценок. Начиная со второго класса ребята сдают зачеты по основным предметам, тогда же появляются маршрутные листы. Именно зачеты, а отчасти и домашние задания- это возможность понять, разобрался ли ученик в той или иной теме.


Образовательный центр “Самолёт”

Важно разделить: обратная связь и результативность. На наш взгляд, оценивание в образовании необходимо. Без оценивания нет развития. Но оценивать можно по-разному. Отметочная система — не единственный способ. В «Самолёте» три вида оценивания: оценка со стороны взрослого, взаимооценивание детей (оценивание проделанной работы, проекта) и самооценка. В каждом из видов мы ищем работающие формы. В конце модулей (мы учимся по модульной системе: пять недель учёба, одна — отдых) дети выполняют разные срезовые работы, тесты и получают за это баллы. Могут выставлять себе баллы самостоятельно.

Две других формы оценивания мы внедряем постепенно. Взаимооценивание происходит, когда дети готовят совместный проект, публичные выступления, работы для презентации. Результат оценивается аплодисментами, количеством пришедших зрителей или в обсуждении. Например, на сторителлинге ребята высказывали свои мнения относительно работ одноклассников. Обсуждали, чем хороша та или иная работа, что можно доработать.

Впервые будем делать профиль самооценки. В нём ребёнок (опираясь на предложенный перечень) описывает, чему научился, насколько прошёл ту или иную позицию. При накоплении этих профилей становится понятен прогресс. Прежде всего — самому ребёнку.


Семейная школа комплексного развития mALTa

Мы практикуем форму обратной связи, чаще всего это диалог. Нам важно, чтобы ребёнок сам научился постепенно и последовательно анализировать свою деятельность, своё продвижение по изучению чего-либо, а также фиксировать это каким-то образом, для себя определять. Мало того, научился делать это самостоятельно. Это не совсем возможно в младше-школьном возрасте, но если постепенно внедрять в коммуникацию ежедневную, то это становится ожидаемым процессом.

Это для того, чтобы отношение к процессу научения и образования было осознанным. Мы форму обсуждения результатов ещё тестируем и обсуждаем. Разным детям подходят разные формы. У нас есть дневники, их вид мы ещё вырабатываем совместно с детьми. В течение дня ребенок по каждому из направлений (это может быть и предметная деятельность: русский и математика, а может быть и социальное взаимодействие: он делал проект в рамках какой-то мастерской, или просто бегал по коридорам) может выделить, что нового узнал, чему он научился и что бы он хотел еще поделать, узнать или потренировать в этой области.

Например, ребенок может в словесности или в математике написать: “я сегодня узнал, что неровные поверхности если измерять, то нужно складывать или вычитать такие-то числа таким-то образом, и у меня это получается раз через раз и я бы хотел решить еще 15 примеров на эту тему для того, чтобы у меня этот навык сформировался”. Это идеальная схема, к которой мы хотим прийти. Или в социальной сфере “Я узнал, что я очень плохо ориентируюсь по времени, потому что я практически везде сегодня не очень вовремя пришел. Чему научился? Научился понимать количество своих опозданий. Что хочу сделать? Найти какую-то систему, которая мне поможет отслеживать время”.

Такое описание может стать запросом к тьютору, в идеале. Сначала тьютор спрашивает, а впоследствии хотелось бы, чтобы ребенок дошел до такой степени самостоятельности, что он сам обращается с запросом к тьютору. Он говорит: “Слушай, вот тут я ок, разберусь сам, но тут мне нужна помощь, я не понимаю, как или где это взять или почему у меня не получается”. Понятно, что в начальных классах пока ещё не развито критическое и аналитическое мышление. И мы не настаиваем, но предлагаем начинать мыслить так. Он напишет “научился орать” – ну окей, супер, ты уже как-то понимаешь, как это перевести в глагол действия, это уже классно. Но будет здорово, если к седьмому классу, у ребенка сформируется навык анализировать свою деятельность, понимать, чего он хочет, ставить для себя образовательные цели и задачи и давать себе самому обратную связь, запрашивать. Вот так мы пока действуем с точки зрения обратной связи.

Родителям мы рассказываем, что хорошо получается у ребенка, достижения и проговариваем, на что имеет смысл обратить внимание.


Авторская школа KIT. Дом Гнома

Как понять, что ребенок учится? Это сложная история. Когда мы приходим в альтернативную школу, мы, как родители, говорим: “Да, нам не нужны вот эти все компетенции, о которых умные люди рассказывают! Нам нужен психологический комфорт, нам нужно, чтобы не заставляли”. А потом эти же люди спрашивают: “А почему у него за программу третьего класса 4 по математике, а не 5?”. И получается какая-то ерунда: мы вроде бы просили апельсин, а потом возвращаемся и говорим, что не понравилась картошка.

На самом деле это не такая уж проблема, и предоставление обратной связи идёт вместе с общественным договором — а что же мы делаем. Мы все умеем оценивать академические навыки, причем по готовой программе, а навыки, ради которых мы идем в альтернативную школу — нет, не умеем.

Тем не менее, родителю нужно быть уверенным в том, что он сделал правильный выбор, а не просто выкинул деньги на воздух. Поэтому обратная связь — это компромисс. У нас есть два основных направления работы, которые интегрированы друг с другом очень плотно. Во-первых, это знаниевые, академические навыки, причем они включают и те способности, которые нам помогают учиться. Во-вторых, есть психолого-эмоциональная история, сфера личностного развития ребенка. Этой работой занимается тьюторская служба. Она у нас большая, при этом тьюторы освобождены от любой другой деятельности. В этом отношении мы практически уникальны.

Оценка знаниевой части проводится при помощи опросника. Его заполняют педагоги: что ребенок должен был пройти и что прошел, какие навыки он демонстрирует, как ему легче учиться, как ему сложнее учиться — там достаточно много вопросов. Параллельно есть стандартизированный, нами разработанный опросник наблюдений тьютора. В нем фиксируется, что приводит ребенка к фрустрации, что дает ему ресурсы, чего он боится, какие у него есть вызовы, почему он не может научиться чему-то, что-то его останавливает, где его приобретения, где зона личностного роста. Всё это тьюторы наблюдают на протяжении какого-то времени. Все специалисты, которые так или иначе встречаются с ребенком, заполняют соответствующие формы. Еще есть интервью с самим ребенком; мы беседуем, спрашиваем, что с ним происходит.

Дальше эту информацию обрабатываю я, руководитель школы, Ира Беляева, и мы встречаемся с родителями. Встречи происходят три раза в год: первый раз – диагностика, здесь, скорее, мы собираем информацию от родителей. Потом встречаемся с ними в ноябре-декабре и затем — в мае. Встречи позволяют нам увидеть и продемонстрировать, что получается, как идет прогресс ребенка.