Школа Больших Историй открылась в 2016 году. Сейчас у нас 17 детей, 3 основных педагога и 3, которые приходят на отдельные занятия. Ещё есть администратор и директор.
В основном у нас начальная школа, но в этом учебном году есть и 3 пятиклассника. Мы планируем всех детей вести и дальше, до 9 класса.
1. Как вы организовали систему обратной связи? Это оценки или иной подход?
Наша система обратной связи предназначена и для взрослых, и для детей: каждый ребёнок должен построить свой “Город знаний”. В нём есть определённый набор домиков, домики складываются из кирпичиков. Каждый кирпичик — это название определённой темы.
Когда ребёнок начинает осваивать эту тему и может сделать что-то самостоятельно, т.е. справляется с этим заданием без помощи учителя, то он получает “соломенный” кирпичик. Он будет соломенный, пока ребёнок по этой теме не достигнет крепкого уровня, т.е. когда он будет способен сделать что-то серьёзное. Мы ориентируемся здесь на уровень конца 4-го класса. По достижении этого уровня он получает «деревянный» кирпичик, если делает всё без ошибок.
Третий уровень — «каменный» кирпичик. Мы отмечаем, когда ребёнок получил деревянный кирпичик и месяца через 3-4 без подготовки мы даём ему задание и если он всё делает без ошибок, то получает каменный кирпичик. Либо мы наблюдаем, что ребёнок совсем перестал делать ошибки по этой теме, например, если он пишет сочинение или диктанты и совсем не делает ошибок на безударные гласные в корне слова, то мы понимаем, что нет необходимости давать специальное задание, а есть смысл вручить ему каменный кирпич.
Все домики основаны на ФГОС и требованиях к выпускникам начальной школы. Домики соответствуют всем основным предметам начальной школы, кроме “Окружающего мира”
Окружающий мир у нас идёт, как отдельное направление в учёбе, под названием “Большие истории” (это из Монтессори-метода). Во время освоения каждой из пяти основных историй, дети узнают о том, как зародилась Вселенная и наша планета, как на ней появилась жизнь и чем человек отличается от животных, а также о том, как люди пришли к пониманию того, что им необходимы буквы и цифры. Каждый ребёнок по теме каждой Большой истории готовит свой проект. Это может быть плакат, лэпбук, набор экспериментов с описанием, игра, т.е. всё, на что хватит фантазии ребенка.
2. Как вы мотивируете детей учиться? Или внешняя мотивация не нужна?
Мы начинаем знакомство ребёнка со школой рассказом о наших домиках, о том, что там собраны все основные темы, без крепкого знания которых ему будет сложно жить, чем бы он не захотел в будущем заниматься: быть ветеринаром, путешествовать, заниматься научными исследованиями, ему всё это обязательно пригодится.
После того, как мы выяснили, чем ребёнок хотел бы в будущем заниматься, кем быть, мы подводим его к персональным домикам и ещё раз рассказываем про темы, которые будем изучать.
Каждое утро у нас начинается с игр на развитие концентрации внимания и укрепление дружеских связей в коллективе. После игр надо запланировать не меньше трех “дел”, каждое из которых минут на 25-30, учителя помогают детям. Но при этом мы всё равно ориентируемся на потребности и возможности конкретного ребёнка. К первоклассникам или к детям с ОВЗ требования помягче.
Если ребенок не успел выполнить запланированные “дела”, то они переносятся на следующий день. И тогда на следующий день нужно успеть доделать и вчерашние и новые “дела”. Пока что самый “страшный” вариант, если “дела” остаются на выходные и тебе надо их доделать дома. Пока не доделал, то в школу не приходишь.
Ещё мы с ребятами придумали, что пятница у нас будет “бонусный” день: если ребенок успел сделать все 15 дел до четверга, то он может заниматься всю свободную работу своим собственным проектом или, к примеру, творчеством. Сейчас для мотивации нам этого хватает.
Если мы видим, что кто-то из ребят систематически не доделывает запланированные “дела”, значит скорее всего у учителя есть сложности в оценке ситуации для этого ребёнка. Значит, “дела” получаются или слишком сложные, или слишком большие по объёму. Задача учителя — показать ребёнку, с какими “делами” он сможет реально справиться. Когда у ребят есть регулярное чувство успешности, то у них есть желание и дальше развиваться.
3. А что происходит после вашей школы? Можно ли перейти в другую школу?
У нас училась девочка, у неё были сложности с обучением и концентрацией внимания. Год отучилась у нас, был большой прогресс! Ее было совершенно не узнать, ведь у нее появилось желание учиться. На следующий учебный год ее перевели в районную школу, а через 2 месяца отправили на домашнее обучение. Она совсем не смогла учиться в классической системе образования, исчезло и желание и учиться и тот навык концентрации, который развился в нашей школе.
Другой случай, когда родители сразу предупредили и нас и ребенка, о том, что она будет учиться у нас только год (когда в садик уже поздновато, а в обычную школу еще жалко отдавать). За этот учебный год этот ребенок прошел программу русского языка и математики практически до уровня 3-го класса. В итоге, отдать её сразу в 3-ий класс родители не решились, ведь ей было на тот момент 7,5 лет, и она пошла во 2-й. Никаких сложностей с обучением не возникало.
4. Как организована аттестация в вашей школе?
Внутри школы мы её не организуем. Есть устная договорённость с одной из общеобразовательных школ Всеволожска, что мы попробуем в этом году пройти у них аттестацию. В этой школе ещё не было опыта работы с детьми на СО (семейном обучении), сейчас мы с руководителем согласовываем необходимое документооформление.
Большинство родителей за то, чтобы аттестовываться только в конце начальной школы, а несколько планируют проходить аттестации ежегодно. Я нашим семьям рекомендую проходить аттестацию тогда, когда наши педагоги увидят, что ребята готовы. Каждый в своём ритме. И если у ребёнка есть сложности в каком-то вопросе, то не тянуть его “за уши”, выбивая ту самую мотивацию, а немного повременить.
5. Расскажите о роли педагога в вашей школе? Он обучает? Он воспитывает?
В нашем представлении, воспитание и обучение — взаимосвязаны. Я не вижу смысла учить ребёнка таблице умножения, если он при этом бъёт своего соседа по голове. Для меня наоборот, важнее научить ребёнка конструктивно общаться с другими, чем изучать таблицу умножения. Поэтому наши педагоги обращают внимание на всё, занимаются всем.
Они, например, подбирают и проводят игры на концентрацию внимания и взаимодействие, наши учителя гуляют с детьми. Если во время прогулки педагоги видят, что назревает или произошёл какой-то конфликт, то мы эту ситуацию прорабатываем с учителями, затем либо индивидуально с ребёнком, либо с несколькими детьми, кто участвовал в этой ситуации.
Помимо этого учителя отслеживают образовательный маршрут каждого ребенка, ведь при планировании “дел” они должны понимать, какие у детей возможности, чтобы они не слишком много на себя брали, чтобы потом не было чувства неуспешности.
6. Есть ли в вашей школе домашние задания? Их много? Они сложные? Почему так?
Домашнее задание дети могут брать сами. Например, это те самые “дела”, которые они не успели сделать в школе в течение дня, если не хотят, чтобы они копились до пятницы. В этом случае задача учителя убедиться, что эти “дела” ребенок действительно может сделать самостоятельно, без помощи родителей. Нам важно, чтобы ребенок сам справлялся со своими “делами”.
7. Как обстоят дела с дисциплиной в вашей школе? Вы что-то для этого делаете специально? Это вообще важная для вас тема?
Для наших ребят дисциплина представляется в следующем:
Первое правило — не мешать учиться другим. Если ты сегодня по каким-то причинам вообще не настроен учиться, то ты можешь взять себе пуфик или залезть в гамак и там сидеть и никого к себе не звать. Если ты на это способен — пожалуйста, есть такая возможность. При этом правило про 3 дела никто не отменяет, они останутся за тобой добавкой на следующий день
Если ребёнок начинает целенаправленно баловаться, то с ним индивидуально выясняем причину. Возможно, он просто забыл, как планировать, где брать материал, или у него сейчас настроение такое. И после обсуждения договариваемся, чем он может заняться: повисеть в гамаке или всё-таки заняться запланированными “делами”.
Второе правило — уважение к личности. Если между детьми произошёл конфликт, то мы сначала разбираем его отдельно с каждым ребёнком, а затем вместе.
Если оказалось, что все дети были свидетелями какого-то серьезного конфликта и стало ясно, в чём причина, тогда разбираем его на общем круге, чтобы у других детей не оставалось ощущение недосказанности. Нам важно, чтобы все ребята понимали, что происходит в нашем небольшом коллективе.
Круги у нас могут случаться незапланированно, если происходит что-то неординарное. Помимо этого, обычно по понедельникам у нас общее чаепитие, к которому дети приносят из дома что-то вкусное, как правило, приготовленное самостоятельно. Мы пьём чай, обсуждаем прошлую неделю, кто что запомнил, что случилось за выходные, планы на ближайшую неделю, а также обязательно планы на пятницу, что учителя хотят предложить ребятам на “бонусный день” тем, кто успеет сделать все задания досрочно.
8. Как вы взаимодействуете с родителями учащихся? Какие есть формы взаимодействия?
У нас есть общие родительские собрания. Мы стараемся их проводить не часто, раза 3 в год. Также у нас проводятся обязательные индивидуальные встречи. На родительских собраниях мы обсуждаем общие темы, организационные вопросы, а на индивидуальных — конкретного ребёнка: что он успел сделать, ближайшие планы и перспективы развития.
Индивидуальные встречи мы делаем регулярно, раз в 3 месяца. Если есть ситуация, которая требует незамедлительного включения семьи, тогда приглашаем внепланово. У родителей есть возможность попросить участвовать в индивидуальной встрече конкретного педагога, либо мы со своей стороны решаем, кому лучше участвовать из коллектива.
Ещё у нас есть совместные праздники: День Матери, Масленица. В конце весны — общий выезд на природу.
9. Гаджеты, компьютерные и азартные игры — это разрешено в вашей школе или нет? Частное использование и использование в учебном процессе.
Для неучебного процесса гаджеты у нас запрещены. На уроках английского языка мы используем несколько приложений, которым можно пользоваться в школе под присмотром учителя либо дома.
Больше у нас нет необходимости использовать гаджеты. Разве что засекать секундомер, если они решают примеры на время, чтобы получить деревянный кирпичик по математике. Когда у нас будет своё приложение со строительством городов, тогда у нас появится стационарное рабочее место, куда можно будет подойти и сделать соответствующие отметки.
10. Что ещё важно сказать о вашей школе?
Мы действительно верим в то, что все дети любят и хотят учиться. Просто каждый делает это в своем темпе и своим способом. А наша задача предоставить ему для этого возможности.
Что является сообществом вашей школы? Кто в него входит?
Родители, дети и учителя. Их общий интерес — гармоничное развитие ребёнка. Это взаимовыгодный интерес и учителей, и родителей. А дети предлагают взрослым новые точки роста.
Считаешь ли ты свою школу частью какого-либо сообщества школ?
В нашей школе взято много из Монтессори-метода, но мы не считаем себя Монтессори-школой, хотя с удовольствием общаемся с коллегами. Я — Монтессори-педагог и понимаю, насколько у нас всё устроено не так, как там рекомендовано.
Наша школа входит в сообщество Петербургских Других школ, появившихся во время создания одноимённого фестиваля. Для меня ценно, что я могу общаться с руководителями таких же нетрадиционных и неформальных школ. Как выясняется, у нас много общих тем для обсуждений и мы можем делать общие классные фестивали и для родителей, и для наших учителей. Это способствует профессиональному росту и развитию.
Мои учителя очень взбодрились после Конференциаля «Другие школы PRO», для них это стало хорошей точкой роста. К следующему фестивалю мы будем готовиться уже по-другому, больше привлекать наших педагогов. Позитивное взаимодействия с миром, понимание, что мы не одни такие, что нас становится всё больше — это придаёт уверенность не только мне, но и учителям.
