Сложно оставаться хорошим местом для образования без изменений в то время, когда они необходимы. Школы, как и каждый из нас, проходят этапы взросления. Такой важный период переосмысления опыта в этом году произошел и со школой KIT. Мы узнали у директора и со-учредителя школы Марии Юдаевой, как изменилась концепция школы, и что ждет учеников и родителей в новом учебном году.
Как понять, что школа “повзрослела”?
Каждый из нас проходит какие-то этапы взросления. И на каждом новом этапе есть свои задачи и свои решения. В школе все немного сложнее, чем с человеком, школа — это огромный живой организм, в котором замешаны дети и их потребности, родители и их ожидания, и школа с профессиональными педагогами.
Наша школа появилась в 2014 году, и изначально мы в центр ставили внимание и уважение к личности и потребностям ребенка. Была своя “Декларация”, где мы фиксировали право ребенка включаться или не включаться в активности школы, право быть собой, право на свои чувства, право на безопасность и комфорт и т.д. Для нас это было и есть актуально и ценно. Этих ценностей не было у многих из нас в детстве и они казались очень важными. Почему? Достаточно сложная история, почему в послевоенное время люди были вынуждены “замораживать” свои чувства и потребности (иначе было просто не выжить), и как это отражалось на их благополучии и возможности радоваться и гибко реагировать. Сейчас в обществе постепенно идет разрешение на проговаривание своих чувств, на обсуждение и проживание. Поэтому был и есть сейчас запрос на школу, где можно быть собой, где можно учиться понимать себя и свои задачи. Это необходимый и важный этап.
Но представьте себе, что это разрешение быть собой у детей уже есть. Они оказались в более благоприятной среде, в школе мы учитывали, что все дети разные — кто-то быстрый, кто-то медленный, кому-то нужно больше внимания, в кто-то справится с заданием сам… Наши дети в условиях психологической безопасности и принятия достаточно быстро учатся осознавать и говорить, то что им актуально и важно. И вот они научились. А что дальше? Когда школа начинает задавать себе этот вопрос, наступает время для следующего шага.
Чтобы определить следующий шаг для школы, я погрузилась в вопросы возрастной психологии, изучала, какие задачи актуальны для каждого возраста и как построить процесс образования с ориентиром на эти задачи.
Например, стало понятно, что для подростков важна понятная и своевременная обратная связь. Не оценка 2-3-4-5, а понимание, решили они задачу или нет, соответствует их ответ вопросу или нет. Еще подросткам важна возможность самим принимать решение относительно своего образовательного процесса.
Родители детей, который учатся у нас уже несколько лет и умеют уже работать со своими эмоциями, тоже меняются ожидания. Сейчас есть запрос на то, чтобы дети учились учиться, учились принимать решения, учились управлять своим временем, находить себя в потоке информации и т д.
Поэтому мы “пересобрали” школу, чтобы в ней решались не только задачи самоопределения, но и прорабатывались навыки, необходимые для достижения своих целей и эффективной работы.
Полюби себя — done, полюби своих детей — done, а дальше что? А дальше начинается как раз та школа, которую мы попробуем сделать.
От игры к проектам и подростковому коворкингу
Одной из базовых образовательных технологий для школы KIT была и есть игра. Или даже Игра. Игра — это богатая среда, в которой возможно все, и каждый может найти свое место. Игра может прокачивать и soft и hard-skills. Помогает научиться выигрывать и проигрывать, идти к своей цели, работать в команде и заодно выучить историю, географию или погрузиться в литературу. И игры дают очень хорошую мотивацию.
Но и у игр есть свои ограничения. Хорошо бы, чтобы у детей в арсенале были разные образовательные стратегии: чтобы они могли учиться и через игры, и через самостоятельное обучение, и через обучение с педагогом. Игры остаются в школе KIT , но мы запускаем и новый формат обучения — подростковый коворкинг.
При его разработке мы заложили и возможность ребенку самому принимать решения, и понятную обратную связь, а также возможность учиться в темпе и компании, которая ему нравится.
Еще важно, чтобы у детей была возможность не только учиться, но и создавать то, что им актуально. Это проекты. Работая над проектом, ты больше понимаешь, что тебе нравится делать, что у тебя получается, свою роль в команде, про умение управлять временем и ресурсами. Проект — это также история про взаимодействие, про общение, про работу в команде. А еще проекты — это про обратную связь от окружающих людей, про успех и получение удовольствия от результата.
Как будет выглядеть обновленная школа?
Для каждого возраста мы постарались дать решение для актуальных именно этому возрасту задач. В начальной школе много работы тьюторов, ведь именно они создают комфортную среду, где есть уважение, принятие и поддержка. Именно так создается базис уверенности в себе и понимания себя, который в средней школе позволит учиться. Еще у ребят появляется обратная связь от педагогов, ещё они работают в мастерской, готовясь к проектной деятельности.
У средней школы акцент на умении учиться, принимать решения и отвечать за них. Тут появляется подростковый коворкинг, в котором ребята могут выбирать, что делать, а также настоящая проектная деятельность.
Учебный день в начальной школе внешне не изменился — есть часы на уроки, обед, прогулку, завершение дня — свечка. Но теперь в уроках появилась программа с понятной обратной связью, которая согласовывается с родителями, а также диагностика универсальных учебных навыков и soft-skills. Тьютор знает не только про особенности ребенка в коммуникации, но и сложные для ребенка темы, поддерживает его в этих местах. В расписании средней школы появляется образовательный коворкинг и занятия по выбору, также есть обычные занятия, проекты и проекты.
В самом пространстве мы делаем “говорящие” стены с понятными правилами и текущим состоянием проектов и занятий, которые помогут ребенку самому ориентироваться в школьной среде.
Как границы помогут школе?
Сейчас появляется очень много самых разнообразных школ. Изначально мы были на границе с демократическими школами, когда шли от ребенка. Сейчас у нас более сбалансированная позиция: для меня важны и интересы ребенка, и интересы родителей. Ведь самому ребенку сложно, если учитываются только его интересы, а остальная семья страдает и переживает. Например, если у ребенка не решается вопрос с аттестацией, то родители начинают нервничать, не говоря уже про бабушек и дедушек, и в конечном итоге перекладывают свои переживания и ожидания на ребенка.
Очень просто поставить во главу угла интересы ребенка и забыть о себе (это частая практика сейчас), и гораздо сложнее честно сказать, что важно и актуально родителям и детям, учесть все ограничения, рассмотреть варианты и договориться. Поэтому мы, конечно, усложняем себе жизнь необходимостью договариваться со всеми. Зато создаем прецедент, что это возможно, и это ценный опыт для ребенка и семьи.
Что мы делаем? В сентябре-октябре в средней школе мы формируем договор с каждой семьей, какие результаты мы ожидаем: можно выбрать уровень знаний, можно выбрать свои индивидуальные задачи (например, научиться выступать на публике), можно выбрать занятия по выбору и проекты. Есть обязательный минимум по основным предметам. Это, конечно, определенные границы для детей. Но это и границы для взрослых: не требовать и не ожидать больше того, что мы договорились.
Например, некоторые дети не хотят показывать хорошие результаты, чтобы от них “отстали”: если у ребенка есть способности к математике, то окружающие, конечно, хотят помочь ему в изучении математики. Но не всегда это актуально ребенку, и он просто саботирует процесс. Если же понятно, что есть определенный объем материала, он ограничен, ты сделаешь его и можешь заняться своими делами — это более прозрачная история.
У нас в культуре пока нет умения спокойно выстроить границы. И в основном взрослые боятся не самих границ, а того, как мы будем об этих границах договариваться с детьми. В голове сразу возникает образ орущей МарьВанны, вооруженной целым арсеналом по эмоциональному насилию. Более того, родители сами иногда бывают в роли этой МарьВанны, и это неприятно.
Есть история про зеленую, желтую и красную зону для каждого человека. Важно не доводить ситуацию до “красной зоны”, когда остается только скандалить, можно вовремя, еще из “желтой зоны” сказать, что происходящее “не ок” и вернуть ребенка из “желтой зоны” в “зеленую”. Не устраивать скандал, а мягко напомнить о правилах сразу после того, как они нарушаются. Умение выставлять границы — это навык, с которым мы тоже работаем.
Сборка текста — Ирина Демидова
