Москва, 4 июня 2020 Анна Турчанинова:
Мне выпала честь участвовать во всероссийской «планерке» движения «Школа — наше дело».
Формальной повесткой встречи был разбор письма Министру образования, составленного из вопросов участников движения, но я довольно много рассказывала о нашей школе, нашем подходе. Уже после встречи Артем Симонович прислал мне вопросы, которые во время трансляции задавали участники из разных регионов России — учителя, управленцы образования, родители. Оба эти документа — письмо министру и вопросы мне — в очередной раз убедили меня в том, что между нашими островками свободного образования, и «большой Землей» официальной образовательной системы; между нашими сообществами и большим обществом — непреодолимые ледяные проливы с акулами, Сциллой и Харибдой, пиратами, бурями и прочими препятствиями, благодаря которым мы особо не путешествуем, и это правильно. Или нет? Мы же за большой открытый мир? Можно ли реально построить и сохранить идеальную жизнь на своем острове? Ох, сомневаюсь… Снова и снова лезу в холодную воду…. Главное чтобы навстречу тоже кто-то плыл на спасательной лодке, или мост бы начали строить, или акул отпугнули, или хотя бы ждали с горячим чаем…
А ведь вопросы — это уже мосты! Написала ответы, бросаю бутылку в море.
Анна Турчанинова, мама четверых детей, партнер «Утренней школы» и ТО Острова»
Добрый день! К сожалению, во время планерки движения «Школа – наше дело» 4 июня у меня не было технической возможности читать и отвечать на вопросы участников планерки, которые они писали в чат трансляции, поэтому делаю это сейчас. Спасибо всем, кто высказал интерес к моему выступлению, спасибо за поддержку и критику, за вопросы и рассуждения.
Я понимаю, что мой подход к образованию, мои слова слишком отличаются от того, к чему мы все привыкли, и порой вызывает недоумение и неприятие. Но я рада, что у нас есть возможность идти своей дорогой, каждый день открывать что-то новое. Я рада, что в моем сознании, сознании моих детей, друзей, коллег образование — это что-то живое, это не монолит с раз и навсегда принятыми профессионалами законами и правилами, это не жизнь по какой-то спущенной сверху схеме, а ежедневный живой процесс познания, движения, радости. Мне очень близки слова «Школа – наше дело», я бы даже сказала шире: «Образование – наше, мое дело», и я рада им заниматься, и наши дети рады не просто учиться, а придумывать, каким должно быть образование, на своем опыте понимать, что это вообще такое. Я уверена, что в планерках движения ШНД принимают участие неравнодушные люди, которые так же с вдохновением и радостью делают Школу – дело своей жизни, и поэтому мне важен диалог, обмен опытом, совместные размышления о том, какой сегодня должна быть школа и образование в целом.
Самое главное, что я хотела донести своим участием в планерке:
- образование по определению свободно и многообразно, как многообразен мир людей и знаний
- время единого, подходящего всем решения и стандарта прошло; пусть процветают самые разные системы образования, школы, подходы, концепции
- коммуникации, обмен опытом и диалог — важнее управления и контроля
- мы создаем систему образования сами в любом случае – выбираем ли мы школу для своих детей, или создаем концепцию своей школы как учителя, или как директора, или как министры; это посильно и реально – понять, что образование это твое дело и реализовать это право на своем месте, в меру своих знаний и убеждений
- наш опыт, опыт свободного, заочного, семейного образования, опыт кооперации с другими родителями и создания свободных и семейных школ вне традиционной системы образования – одна из возможных форм современного образования, и мы готовы делиться своим опытом
Чуть подробнее об образовании наших детей. Они учатся на заочном отделении обычной московской школы и проходят все необходимые по ФГОС аттестации для перехода из класса в класс. У меня нет сомнений, что живое обучение в школе с профессиональными учителями могло бы дать им более глубокие знания, чем самостоятельная подготовка к аттестациям дома. Но мы делаем акцент на том, что образование должно рождаться не из спущенных сверху нормативов, а из живого интереса ученика. Поэтому мы даем детям возможность понять себя, свои интересы и следовать им. В тех областях, которые им сегодня неинтересны, они изучают и сдают минимальную базу. К слову, самостоятельное изучение требований ФГОС дома требует, например, для моей дочери, закончившей 4 класс, максимум 3-5 часов занятий в неделю. При подготовке она широко использует все доступные источники, обращается к взрослым, при необходимости к специалистам. Если бы мы выбрали семейную форму обучения, дети могли бы не сдавать ежегодных аттестаций, а сдать только аттестацию за 9 класс и ОГЭ, подготовившись к ним самостоятельно, но мы решили, что сдавать экзамены ежегодно проще и спокойнее.
И вот тут сразу это «мы». Несколько вопросов, поступивших во время моего выступления, связаны с тем, на сколько выбор формы образования – это дело родителей, на сколько детей?
«…А дети не попробовали учиться в школе, какой же это самостоятельный выбор? А способен ли маленький ребенок что-то выбрать, не попробовав альтернативы? Все- таки выбор родителя?»
«…И всё-таки смущает серьезное «но» в позиции родителей, выбирающих семейное обучение. Выбор формы образования разве является выбором самих детей? Лейтмотив выступления мамы — это «наш выбор, наше образование». Нет ли подмены понятий?…»
Родители выбирают……, может родителям надо иногда принимать участие с выбором вместе с психологом, учителем, директором…»
Да, наша система обучения на 50% создается родителями и на 50% детьми, влияние семьи велико. Но, во-первых, поскольку самостоятельность и построение образования исходя из своих интересов для нас приоритет – если только наши дети решат пойти в обычную, или необычную школу, любой их выбор будет нами обсужден и по возможности поддержан. А во-вторых, поступление в 1 класс обычной школы – это ведь тоже выбор не ребенка? А если ребенок решит уйти из обычной школы и перейти на заочное или семейное образование – какова вероятность, что семья его поддержит? Вопрос ответственности человека за свой выбор, когда она формируется, как он узнает об альтернативах и т.д. – открытый и для нас. Но мы по крайней мере стараемся создавать систему, в которой ребенок с самого раннего возраста если не полноправный хозяин своей жизни, то хотя бы партнер в принятии решений, идеолог, визионер. А сколько реальной самостоятельности есть у людей в обычной жизни до 18 лет, и откуда она потом берется? Не кроются ли истоки инфантилизма взрослых людей в излишнем патернализме семьи, школы, общества, государства («родители, психолог, учитель, директор»)? До 18 лет мы прекрасно знаем, что должен и каким должен быть человек, добиваемся этого всеми методами, а потом ждем от него самостоятельных решений, авторской позиции, ответственности…
Не лишаем ли мы их каких-то возможностей? Вот тут самое главное. Вся наша идея – это открытый мир возможностей. Просто мы создаем систему, среду, в которой человек сначала понимает, что он хочет, зачем он здесь, что он может дать миру; а потом находит для этого возможности, в том числе учится тому, что ему нужно для достижения мечты и самореализации. Мы акцентируемся на том, чтобы у детей была возможность, время, умения для того, чтобы понять себя, свои сегодняшние потребности и возможности, и сформулировать запрос к миру, понять, что тебе нужно и где это найти, как это получить. И мы держим все окна и двери в мир открытыми.
Все без исключения системы образования говорят, что они дают детям такие-то возможности, или такие-то возможности, богаче школа, круче профессионалы – больше возможностей и т.д. Но вот беда – детям они не нужны, они их не используют, проблема мотивации – слышали такое? Потому что все люди, независимо от возраста, выше всего ценят свободу выбора, распоряжения своей жизнью, все хотят реализовывать только свои идеи и мечты. Если человек что-то хочет – его ничто не остановит, он найдет любые возможности! А если не хочет – что ты ему ни предлагай, ни предоставляй – ну не берет, не пользуется и все тут. Ну а если человек не ценит свободу, не считает, что он сам хозяин своей жизни, не готов этого добиваться и реализовывать – для меня это самое страшное. Но и тогда я считаю что все равно – надо не делать за него его выборы, не управлять его жизнью, а помогать обрести вкус к своей жизни, своим мечтам, своей свободе. А для этого для начала в понедельник утром надо не идти в школу «потому что надо», а собраться с мыслями и понять, кто ты, зачем ты здесь, куда вообще тебе сегодня надо и почему.
В тех областях, которые интересны нашим детям – у них есть возможности (прежде всего освободившееся от обязательной школы время!) изучать что-то так глубоко, как это возможно, не ограничиваясь рамками учебных лет, классов, программ. Во многом они делают это благодаря открытому интернету. Кроме того, они хорошо умеют общаться с людьми всех возрастов и легко просят помощи и пояснений. Там, где их интерес постоянен, они могут пойти на курсы, они организуют себе занятия, мы приглашаем педагогов или преподаем сами. Если честно, только дай детям возможность самим решать, чему и как учиться – и ты удивишься, как на самом деле разнообразны и часто непонятны тебе их интересы. Кроме того, они абсолютно разные даже у братьев и сестер из одной семьи, так что вообще непонятно, как можно сделать одну, интересную для всех, программу. Да, они почти никогда не говорят «хочу изучить орфографию русского языка в рамках 5 класса общеобразовательной школы». Это какой-то совершенно наш, непонятный им язык. Но они говорят «я хочу писать книги» – и пишут их, по пути изучая грамматику. Они не говорят «хочу выучить таблицу умножения», но они хотят зарабатывать деньги, и зарабатывают их, и считают прибыль и бизнес-план, а таблица умножения как-то проходится сама. Они хотят путешествовать, и так узнают географию, любят животных – и знакомятся с зоологией, и так далее. Наша роль с управляющих, контролеров, мотиваторов – сменилась на переводчиков, помощников, коллег; оказалось что мы, взрослые – хороший источник знаний и ресурсов. Но мы не беремся сами проектировать чужое образование и обеспечить мотивацию к нему.
Многие семьи, выбравшие свободное образование, объединяются в семейные «школы», совместно организуя такое образование по запросу детей. Мы с друзьями делаем такую семейную образовательную кооперацию – «Утреннюю школу» – шестой год. Я знаю о десятках таких объединений по всей стране. Есть целое движение свободных, демократических школ, которые реализуют концепцию самостоятельного образовательного выбора более глубоко, организуя большую образовательную среду, в которой ученики фактически сами создают и управляют своими школами. С коллегами по таким проектам мы создали неформальное творческое объединение «Острова», на нашем сайте ostrova.net можно найти много материалов о свободном образовании, задать вопросы. Мы готовы делиться опытом и вести самый широкий диалог, так как заинтересованы в том, чтобы многообразие систем образования стало в нашем обществе нормой.
Надеюсь, в целом я ответила на эти вопросы об устройстве нашей «школы», но повторю их:
«Как проходит обучение ваших детей практически? А как ваши дети сдают экзамены? Или контрольные? Кто учит Ваших детей, и как они будут сдавать экзамены?Формально Ваши дети находятся на семейном обучении, или это какая-то иная форма? Законодательно она оформлена? Если семейное, как Вы решили вопрос с прикреплением, то есть где Ваши дети проходят аттестацию? Правильно ли я Вас поняла: Ваши дети на семейном обучении или дети занимаются в частной школе (не государственной)?»
Официально наши дети на заочной форме обучения, прикреплены к московской школе «Наши Пенаты» и успешно сдают ежегодные аттестации. Они готовятся к аттестациям сами дома, при необходимости просят о помощи, тогда мы привлекаем педагогов или помогаем сами. При этом мы понимаем слово «образование» шире, чем «сдача экзаменов и аттестаций», и для всего, что не связано с аттестациями создаем свою «школу» – кооперацию таких же семей, где дети делают что-то вместе, учатся тому, что интересно. Эта «школа» нужна нам и детям для обмена идеями, оптимизации ресурсов при организации обучения, групповой работы.
«Программы, что пишут родители, или программы разрабатывают родители? Ваша школа проходит в режиме онлайн? По каким программам обучаются дети?»
У нас нет программ как таковых. При подготовке к аттестациям – это обычные государственные программы. Но основное время дети учатся или занимаются любыми делами по собственному плану. Приходящие учителя реализуют свои программы или строят занятия по запросу детей. И до карантина многие уроки проходили онлайн, так как это дает возможность реализации личных планов, работы со специалистами по всему миру.
И еще три блока вопросов связаны с очень важными аспектами свободного образования: социализация, качество образования, возможно ли ЭТО для всех.
«Что с социализацией? Очень важно сохранить ценность общей образовательной школы, в которой происходит социализация ребёнка…. Школа — институт социализации. Главная задача — подготовить адекватного члена общества, гражданина государства. Так было, так есть и так будет всегда…
…Школа реализует интересы государства, а родители личные интересы. Не подрывает ли такое обучение основы государственного строя?…
…А не будут ли проблемы с социализацией у детей Анны? Дети в школе сталкиваются с разными проблемами, которые им приходится решать. В том числе и проблемы с одноклассниками. Но справляясь с ними, дети приобретают опыт. А дети Анны всегда под ее крылом…»
Коротко говоря, наши дети не живут закрытые в семье на дальнем хуторе, а очень много общаются с людьми самых разных возрастов и профессий, они занимаются в спортивных секциях, играют в музыкальных группах, мы вместе работаем и путешествуем, в конце концов, мы вместе делаем школу, дружим с другими такими же детьми и взрослыми. Я не думаю, что «социализация» в закрытом коллективе школьных сверстников – это то, что необходимо для человека. Я хотела бы, чтобы дети видели границы своего мира намного более широкими и открытыми. Когда не сидишь в школе 6 часов в день, остается столько времени на настоящую социализацию! В открытом мире настоящей жизни они ежедневно решают реальные проблемы и отнюдь не находятся постоянно под моим контролем и защитой – я работающая многодетная мама, на это элементарно не хватает глаз и рук.
Что же касается роли школы как воспитателя гражданина государства – я с этим абсолютно согласна. Я думаю, что моей стране сегодня нужны свободно мыслящие, самостоятельные, активные, ответственные граждане, заинтересованные в создании хорошего, правильного, идеального мира, в котором каждый сможет самореализоваться, быть счастлив – мира без войны! Надеюсь, что та система образования, которую мы делаем вместе с детьми, с опорой на личность каждого и его ответственность за свою жизнь и жизнь вокруг – работает на эту задачу.
«…А не будет ли страшно иметь «горизонтально» выученных врачей, не по системе, дома? В нашей школе учащиеся медицинских классов получают знания и диплом мед. сестры. Только точная система позволяет получить такие результаты. А как же без этого?…
…А у них получается сдавать экзамен? У семейников? Такой ужас мы наблюдаем, когда приводят семейников на аттестацию… Экзамен получается сдавать редко… Вот, я так и знала. Потому что это не кем и ничем не контролируется… Зато родители этого не понимают, их вечно ущемляют…»
Ну что тут сказать. В любой системе образования есть те, кто учатся хорошо, и те, кто плохо. Думаю, что в системе, где люди учатся тому, что им интересно, хороших учеников больше. Школа все контролирует, и все хорошо сдают экзамены? Не сдают – остаются на второй год, отчисляются, переводятся, становятся дворниками – наши дети тут ничем не отличаются.
А вот то, что больницы принимают врачей людей с дипломами – это хорошо и правильно (правда лучше было бы, если бы они еще устраивали входной экзамен на профессию и практику, а то все мы получали в свое время дипломы и знаем, где диплом, а где реальные практические умения). И если наши дети захотят стать врачами, они подготовятся и пойдут в мед институт, и отучатся, и так же, как другие молодые врачи придут в больницу и будут выполнять ее входные требования, тут тоже разницы нет.
«…Анна, Вы не представляете, какой вред Вы несёте, говоря про семейное образование. Так всё хорошо! Вас слушают, думают, а почему у нас не так? И забирают детей из школы. А обучать и организовать ребёнка могут единицы.
Если мама не будет работать, она наверное сможет помогать детям учиться, к чему лежит их душа…
Семейное образование не массовое явление. Всех так обучать не будешь. Особенно в глубинке. Здесь школы отбиваются от проверок, от вечных ВАЖНО и СРОЧНО, непонятно кому нужных…
Все это хорошо, выбор есть, но как быть ГЛУБИНКАМ, где половина родителей неграмотные?…»
Тут сразу много ответов и встречных вопросов. Например, как получилось, что в глубинке половина родителей неграмотные, они разве не учились все в общеобразовательной обязательной школе? Я не верю, что ситуация так уж плоха, но и считаю, что индивидуализация образования, свободный подход к выбору образовательных маршрутов – это путь к реальному повышению уровня образования и культурного уровня будущих родителей.
Ситуация плоха с проактивным, созидательным подходом к образованию. «Видишь цель – находишь возможности» – это совсем не только и не столько для наших детей лозунг, сколько для нас самих. Я и не думаю, что семейное образование – это массовое явление. Хотя как посмотреть. Ведь семья всегда, в любом случае, принимает решение о том, как и где будет учиться ребенок. Любая семья помогает своему ребенку стать полноправным членом общества. Любая школа, любая система образования – это помощник семьи в деле образования и воспитания, институт социализации и формирования граждан. Ну а ученик в любом случае решает, учиться ли ему по-настоящему, или формально выполнять спущенные сверху требования, кем стать, что любить, кого уважать и за что голосовать. Так что в определенном смысле любое образование свободное, семейное, самостоятельное.
Присоединяйтесь.
Использованы фотографии из личного архива Анны Турчаниновой.
