Школа Экзюпери работает по стандартам системы Международного Бакалавриата и в соответствии со стандартами ООН, предлагая детям уникальную образовательную среду с учетом последних тенденций и лучших образовательных практик.
В школе есть оценки по 10-балльной системе, которые выставляются за законченные темы и проекты, а также система письменных отчетов от учителей. Они пишут их 2 раза за учебный год, каждый по своему предмету и своим ученикам, раскрывая общие достижения группы по предмету и прогресс каждого ученика.
Многие педагоги стремятся разбудить у ученика его внутреннюю мотивацию к учёбе разными методами, показывая, что мир вокруг интересен и есть, чему и зачем учиться. Но есть определенный запрос со стороны родителей. Порой они хотят, чтобы применялась более «жёсткая» мотивация.
Школа международная, это подразумевает, что дети не учатся в ней от начала до конца. Они могут вместе с родителями перемещаться по миру, переезжая из-за работы или по другим причинам, поэтому есть запрос, чтобы программа школы соотносилась с программами других международных школ. Мы придерживаемся концепции международного бакалавриата.
Так как у нас международная школа, то и дети, и педагоги приезжают из разных стран. В каких-то странах педагог никогда не занимался воспитанием и этот учитель не знает, что это значит, и ученик никогда не переживал такую ситуацию, чтобы педагог занимался его воспитанием.
С другой стороны, в Восточной Европе, в странах СНГ, есть запрос на то, что школе отводится довольно серьезная воспитательная роль. И родители ожидают этого от школы. Поэтому у нас такая ситуация, что школа сохраняет традицию «и учить, и воспитывать». Мы работаем и с педагогами в этом направлении, и с учениками.
В школе работают не только учителя. Есть ассистент, классный руководитель и учитель-предметник. Мы думаем о том, чтобы вводить ещё кураторство. У ассистента задача – помогать с организационными вопросами во время уроков или с учениками, которые требуют дополнительной поддержки или наоборот, усиленного развития. У учителя-предметника – вполне традиционная роль.
Классный руководитель – роль организационная, контактная например организация экскурсий, вопросы с поведением. Конечно, в коммерческой и относительно небольшой школе многие сотрудники совмещают разные роли, так называемых «шляп», которые они время от времени меняют.
Если школа выстраивается, как бизнес, то конечно важна эффективность с точки зрения коммерции. И довольно дорого на каждую роль содержать отдельных людей, часто приходится совмещать.
И одна из важных проблем – удержать баланс между коммерческой эффективностью и не потерять качество.
Изначально школа открывалась с лозунгом, что домашних заданий нет. Но сейчас есть модель, что часть работы ученики доделывают дома. Мы стараемся, что это было удовольствие , а не требование. У нас школа полного дня и ученики находятся до вечера. Поэтому не могут дома тратить время на объёмные домашние задания.
Если ученики работают над каким-то проектом и они им увлечены, хотят что-то закончить, то это может быть дома. Помимо этого в соответствии с законодательством у нас есть диагностирующие работы, экзамены (со стороны государства) и возникает необходимость дополнительно подготовиться. Но бОльшая часть учителей не задаёт ничего, это скорее всего просто работа, которую ученик не успел доделать в школе и с удовольствием доделывает дома.
Мы работаем над созданием «Университет родителей», когда учителя проводят лекции и занятия для родителей. Есть учительско-родительские конференция. Примерно раз в месяц мы что-то проводим для родителей, и не только школьных, но и всех желающих.
Есть Комитет, состоит из активных родителей, которые хотят участвовать в жизни школы. Они регулярно встречаются с учителями, с руководством, обсуждают какие-то наболевшие вопросы, высказывают свои мнения, предлагают помощь. Индивидуальная работа с родителями требует дополнительный ресурс со стороны школы. С этим есть сложности, так как часто культура, опыт и язык общения учителя может сильно отличаться от родительского. Поэтому зачастую довольно сложно наладить работу один-на-один.
Например, учитель из Австралии, будучи классным руководителем и работая несколько лет с классом, ни разу ни позвонит никаким родителям, потому что он просто не представляет, зачем это делать. У него нет привычной формы взаимодействия с родителем, потому что это не принято.
Это и интересно, и сложно, потому что если ты в международной школе, то есть общие правила, которые принимаются другими учителями. И они не такие детальные, как мы привыкли, когда мы работаем в школе, где все из одного места, с одной культуры и есть требование, что должен быть контакт с родителями через Class Dojo, например. И какие-то учителя будут выходить за эти рамки, более тесно налаживать контакт с родителями, а какие-то не будут делать это ни при каких условиях.
Школа организует эти Комитеты и Университет для родителей, потому что не всегда можно рассчитывать на коммуникацию учитель-родитель напрямую, так как в культуре многих учителей этого нет.
Гаджеты, компьютерные и азартные игры – этот вопрос всё ещё в стадии становления. Сейчас в нашей библиотеке поддерживается огромное количество разных игр, в которые можно играть в любом виде.
По гаджетам – сильно зависит от учителя, кто умеет это включать в свою работу, кто не умеет. Поэтому у нас правило, что учитель может сам рекомендовать или разрешать использовать на уроке гаджеты.
На данный момент по правилам школы (но это скорее всего изменится) гаджеты находятся в рюкзаках у детей и не используются в школьное время до того момента, пока конкретный учитель не попросит их достать для достижения каких-то учебных целей.
Мы пытаемся быть сообществом, при этом мы поддерживаем уникальность каждого члена этого сообщества и стараемся глобально смотреть на вещи, воспитывать «граждан мира», думающих об этой Вселенной, как о целостной системе и чувствуют себя частью всего, что происходит вокруг.
По мотивам интервью с Дмитрием Виноградовым, директором EIS, летом 2019 г.
